En la mayoría de alumnos con TEA es necesaria una figura de acompañamiento en el aula, a tiempo completo con el alumno y con formación específica en el trastorno.Es imprescindible la creación de un Equipo específico de Autismo

La inclusión en las actividades extraescolares es una ocasión de interacción fundamental tanto para los niños con necesidades especiales como para sus compañeros. La participación en estas actividades precisa de la presencia de personal cualificado que preste apoyo individualizado a los niños con necesidades. Esto se puede realizar estableciendo que los niños con necesidades educativas especiales cuenten con monitores de apoyo (con formación específica) que colaboren con los monitores 'ordinarios' en las actividades extraescolares.

A pesar de tener elaborado un protocolo de acogida, no se puede atender de forma adecuada a este tipo de alumnos sin la intervención previa de un especialista en español para extranjeros. Hasta que un alumno no se defiende medianamente en español, no se le puede atender de forma adecuada en cada una de las materias. Sería conveniente crear aulas de adaptación lingüística que faciliten la integración posterior de este tipo de alumnado y sistemas de evaluación que vayan mas allá de las materias y se centren en su evolución en el idioma para saber cuando es factible su incorporación efectiva a un aula ordinaria.

Dar pautas más concretas a profesores y tutores sobre los requisitos que son necesarios para poder realizar apoyos dentro del aula, que incluyan pedagogías que fomenten el aprendizaje cooperativo y la autonomía de los alumnos, de cara a facilitar la inclusión del ACNEAE

Los centros de Secundaria deberían contar dentro de los departamentos de Orientación, un psicólogo, además del orientador con ese perfil. Esta figura de psicólogo podría trabajar inteligencia emocional y, si fuese necesario, realizar terapias indivuales y/o colectivas para favorecer a los adolescentes la inmensa carga emocional que dificulta, muchas veces, que su rendimiento sea el adecuado.Los orientadores muchas veces no pueden abarcar este aspecto debido al inmenso trabajo burocratico que se le exige y al numero de alumnos que tienen que atender.

Ésta pretende ser una aportación al ámbito de la Formación Permanente del Profesorado (FPP) en relación a la atención a la diversidad. Considero el documento que se propone una gran oportunidad para reforzar la FPP y tenerla en cuenta como elemento crucial de un cambio de actitud. La actitud es el primer paso a cambiar si queremos conseguir una cultura de centro inclusiva, entendiendo ésta como la valoración positiva de la diferencia (Muntaner, 2000). En mi opinión, es necesario un fuerte proceso de sensibilización que ayude a modificar actitudes, que creen cultura de centro y que, por lo tanto, transformen al mismo en un ente proactivo que demande y necesite formación y desarrollo profesional adecuado al contexto. En relación al Informe Warnock (1978) al que se hace referencia en la p. 9, comentar que además del material pedagógico y de la presencia de los docentes de educación especial en las aulas, ya se incidió sobre en el necesario replanteamiento de la formación inicial y permanente del profesorado en este sentido. En cuanto al tipo de estrategias que son necesarias plantear (p. 11), el documento habla de la participación de las familias, el apoyo entre iguales (para los alumnos) y el apoyo de maestro a maestro dentro del aula. Bajo mi punto de vista se ha obviado la FPP como estrategia concreta de apoyo. Si bien se especifica más abajo que 'apoyo' se entiende 'todo aquello que facilita que la escuela sea capaz de responder a la diversidad' (Booth y Ainscow, 2002, p.16), habría que hacer mención expresa a este aspecto. Me parece adecuada la creación de los centros de recursos especificados en la misma p.11, teniendo en cuenta la regulación pormenorizada del perfil de las personas responsables de estos centros, su forma de acceso, sus funciones y su localización geográfica.Cuando se menciona el perfeccionamiento profesional (p. 12) justificado por la necesidad de saber algo más que conocimientos sobre una materia, considero que sería importante resaltar la importancia de ajustar la formación a las características específicas del grupo de alumnos (Serrano, 2013). Se hace necesario conjugar la formación teórica básica con la formación contextualizada y que tiene en cuenta las variables concretas de cada entorno escolar (participación, gestión, metodologías, liderazgo, tipo, número, etc.) para incrementar, en palabras de Ainscow, Hopkins, Southworth y West (2001), la efectividad de lo aprendido por los alumnos. En este orden de cosas, sería conveniente tomar ciertas medidas que aseguren la capacitación docente para el puesto de trabajo que se solicita en el caso de los centros de escolarización preferente. Por ejemplo, el Plan de Formación del Centro debería estar relacionado en uno de sus itinerarios, con diferentes aspectos de la atención a la diversidad. Este Plan, además, debería tener carácter obligatorio y vinculante para aquel profesor que no pueda acreditar formación específica para el puesto solicitado. Es decir, en un contexto tan definido como es un centro de integración preferente de alumnos con un determinado trastorno o disfunción, no ha de caber la posibilidad de que el profesorado no esté formado específicamente en esa patología. En estos casos, tanto el centro como la administración, deben proporcionar formación y apoyo continuo y constante en pro de conseguir un desarrollo profesional adecuado. De ahí también, la importancia de que los nuevos centros de recursos sean cercanos y accesibles al profesorado en general. No obstante y afortunadamente, diversidad hay en todas partes y no sólo en los centros singulares. Diversos son los profesores, los alumnos, las familias, los tipos de gestión, los entornos, etc. La FPP en relación a la atención a la diversidad, debe estar presente a lo largo de la vida profesional del docente, de forma continua, y englobar cultura, contexto, competencias, metodologías, conocimientos científicos, etc. (Imbernón, 1998). Este hecho justificaría la demanda masiva de formación por parte de los centros, en el desarrollo de competencias profesionales que nos ayuden a gestionar la pluralidad. En mi modesta opinión, no es éste el caso. Si bien la tendencia en los modelos de formación del profesorado es favorable, y la administración arbitra medidas apropiadas para que se den las circunstancias para la reflexión conjunta (publicación de la orden para la selección de planes de formación en centros, BOCYL, 2011), la mayoría de la formación solicitada por los centros no obedece al desarrollo de competencias relacionadas con el trabajo en equipo, la competencia social-relacional, innovación y mejora, intra e interpersonal o gestión de la convivencia desde el punto de vista inclusivo (Serrano, 2013). En el análisis DAFO presentado (p.21), no se encuentra este aspecto entre las debilidades, cuando es indudable que debería mejorarse. Por otro lado este análisis apunta entre las demandas más significativas las relacionadas con iniciativas innovadoras, pero habría que profundizar más si, realmente, estas iniciativas se relacionan con el concepto inclusivo al que nos referimos. También apunta a las Nuevas Tecnologías (NNTT) como tendencia, pero es raro encontrar centros que demanden formación relacionadas con su utilización como herramienta favorecedora de inclusión. Sería conveniente que estas NNTT crearan escenarios de nuevas oportunidades (Soto y Hurtado, 2005) y no supusieran una barrera más en el acceso al proceso de aprendizaje.Me parece muy adecuado tener en cuenta la sensibilización descrita en el apartado “Propuestas de mejora” (p. 26) así como la concreción en el objetivo nº 1 de la Segunda Parte (p. 31) de la promoción de la formación de todos los profesionales de la educación.

La proliferación de los centros bilingües sin medidas de inclusión para los aneae hace de estos se vean excluidos, que se formen rupos segregados en aulas distintas o que fracasen precozmente

En nuestros centros educativos cada vez hay mas niños escolarizados procedentes de la adopción. No todos presentan problemas de integración o de adaptación, dificultades de aprendizaje, ni tampoco de comportamiento, sin embargo si existen particularidades comunes que dentro del aula se ignoran. Y se ignoran por falta de formación, principalmente, de los docentes, pero también de los orientadores. Entiendo que sería conveniente, por tanto, reforzar la formación de estos profesionales para que conozcan cuáles son sus características, intensificar la atención que reciben y dar más participación a los padres. En una palabra, que se atienda realmente a su diversidad.

Los CEE tienen peculiaridades y son muy diferentes de los ordinarios.Elaborar de una vez un curriculo y un ROC especifico para ellos.

...y colaboración con distintas Universidades para la elaboración de ayudas técnicas.

Buenas tardes. Soy el Director del Conservatorio de Música de Ávila, que imparte Enseñanzas públicas Elementales y Profesionales de Música regladas por la Junta de Castilla y León.La coordinación entre los Centros de Enseñanza Obligatoria y el Conservatorio constituye un proceso que hasta ahora no se ha llevado a cabo. Consideramos que es algo no sólo necesario sino que debería formar parte de la cultura de los centros: un alumno, sean cuales fueren sus características personales, por el hecho de estar matriculado oficialmente en dos centros públicos, cursando simultáneamente diferentes enseñanzas (Conservatorio, Educación Primaria, Escuela Oficial de Idiomas,...) debería tener una supervisión coordinada entre todos los profesionales que intervienen en su formación, independientemente de que estos trabajen en diferentes centros, por lo que no debería ser un derecho o un privilegio para el Conservatorio el solicitar e intercambiar información de un/a alumno/a con su centro de referencia, sino más bien un deber, como criterio base de una buena coordinación. Nuestro Centro desarrolló hace un par de años una Experiencia de Calidad acerca precisamente de la Atención a la Diversidad en los Conservatorios, realizando un estudio pormenorizado y alcanzando unas conclusiones que además obtuvieron el reconocimiento institucional de la Junta al premiar esta Experiencia. Sin embargo, el Plan de Atención a la Diversidad emanado de aquélla adolece de carencias principalmente debidas al vacío normativo al respecto en este tipo de enseñanzas.Para la puesta en marcha del Plan de Atención a la Diversidad en el Conservatorio se precisa de una normativa específica al respecto que regule, en términos precisos, al menos, las siguientes cuestiones: - Posibilidad de establecer un intercambio de información entre el Conservatorio y los centros de Régimen General en los que se encuentran escolarizados los/as alumnos/as con Necesidad Específica de Apoyo Educativo. - Posibilidad de recibir información del/a orientador/a u orientadores/as que supervisen el seguimiento psicopedagógico de los ACNEAEs matriculados en el Conservatorio desde sus centros de Enseñanza Obligatoria. - Posibilidad de recibir formación e información por parte de un/a orientador/a puntualmente, a lo largo del curso escolar, para aquellos casos en los que la necesidad específica de atención educativa del alumnado así lo requiera. - Diagnóstico y seguimiento por parte de un/a orientador/a de aquellos casos que, por tratarse de alumnos/as en edad adulta, no aparezcan diagnosticados por el hecho de no estar escolarizados en Educación Primaria y/o Secundaria, pero sí presenten las Necesidades Educativas Especiales que requieren una atención específica. Creemos que La Atención a la Diversidad es responsabilidad de todos: Centro Educativo, profesores, familias, el propio alumno y la Administración Educativa. Sin una implicación directa por parte de la Consejería de Educación (y a través de ella, el Área de Inspección Educativa, la regulación normativa, el apoyo de la Dirección Provincial, la colaboración con el EOEP, etc.) no será viable el Plan de Atención a la Diversidad, dejando de ser algo funcional al 100%, ya que gran parte de las actuaciones recogidas en él no podrían llevarse a la práctica. Muchas gracias.

Que se recojan estas sugerencias y por favor se hagan caso. Es necesario mejorar la atención de la diversidad de los alumnos con recursos reales y sobre todo con recursos humanos, y los primeros recursos después del tutor son los profesionales en Orientación educativa en pedagogía terapeútica y en audición y lenguaje. Y mejorar la formación de los profesores. Y quien se forme que sea el que pueda atender alumnos con TEA por ejemplo.

Este plan debería ser extensivo a la etapaeducativa postobligatoria, que ampare a los alumnos que quieran seguir con una formación por la vía ordinaria e inclusiva.

Elaborar un protocolo de colaboración t actuación-relación, de colegios con asociaciones, con el fin de unificar acciones dirigidadsa nuestros alumnos, sin crear conflictos en expectativas y realidades en los padres/madres o tutores legales

Que el alumno en cuestión cuente como alumno para ambos centros,no solo el de referencia.El centro receptor tiene que atender determinados dias al alumno aumentando la ratio de su grupo y la atencion de los diferentes profesionales,y a nivel de centro en la ATDI no cuenta como un alumno mas. Impulsar y favorecer tiempos y espacios de coordinacion entre ambos centros,actualmene la mayor parte de las veces es una inclusión solamente fisica del alumno

Los inspectores van a los centros cada ...2, 3 meses? y se limitan a revisar el papeleo, ver que todo esté bien, que se presente a tiempo, etc. para que todo esté correcto en la ATDI. Pero, si les preguntas sobre el trabajo diario, en el aula,...seguro que no lo saben. No saben cómo se trabaja con los niños, no saben si salen del aula o no y cuántas horas, no saben cómo se les apoya,...Que pregunten, que 'inspeccionen' eso realmente, se sorprenderán pues hay centros en los que no se trabaja la integración, menos aún podemos hablar de inclusión.

Debería haber orientaciones comunes sobre cómo realizar las ACIs. Para que fuese más accesible para tutores y especialistas que están perdidos a la hora de elaborar las adaptaciones y sobre todo para que éstas se hiciesen de manera correcta y a los alumnos que deben/***************************.

Desde ARFACYL, Asociación Regional de Familias Adoptantes de Castilla y León, como entidad representante de familias adoptantes y acogedoras, entendemos que en el Marco de Atención a la diversidad, es preciso incluir líneas de actuación relativas a las realidades que vive la Escuela. Adopción y acogimiento son dos de estas realidades que no tienen actualmente respuesta educativa ajustada en el contexto escolar. Es por ello que queremos hacer algunas propuestas como colectivo:Línea estratégica 1: OBJETIVO ESPECÍFICO 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de la educación inclusiva. Línea estratégica 1: OBJETIVO ESPECÍFICO 2: Impulsar la orientación de los centros educativos hacia un Modelo Inclusivo. Sensibilizar sobre las necesidades específicas de los niños y niñas adoptados y acogidos, en el aula, y sobre la escuela como “tutora de resiliencia”, a través de talleres, charlas, formación… por equipos de expertos en adopción y en relación con la Asociación Regional de Familias Adoptantes de Castilla y León, dentro del marco de atención a la diversidad personal y familiar.Impulsar la comprensión, manejo y uso de materiales y guías de trabajo en el aula, que aportados desde el ámbito asociativo (CORA: Coordinadora de Asociaciones en Defensa de la Adopción y el Acogimiento www.coraenlared.org) a través de actividades formativas.Línea estratégica 1: OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Fomentar la formación de todos los profesionales de la educación en metodología inclusivas.Línea estratégica 2: Mejora de los procesos de prevención, detección e intervención temprana de las necesidades educativas del alumnado.Elaboración de guías de orientación -atención sobre aquellos niños y niñas adoptados o acogidos, que presenten necesidad específica de apoyo educativo y en un marco inclusivo con expertos y asociaciones.Formación a los profesionales de los EOTP para la adecuada valoración y diagnóstico, en el caso que fuese preciso, del alumnado adoptado y acogido que presente necesidades educativas especiales, por profesionales de la adopción; incluyendo en la ATDI categorías relacionadas con Trastornos del apego, Trauma múltiple, Déficit cognitivo acumulativo entre otras; que eviten el sobrediagnóstico de TDAH en este colectivo o ajuste a diagnósticos y por tanto intervenciones educativas desajustadas.Línea estratégica 1: OBJETIVO ESPECÍFICO 4: Mejorar procesos de escolarización y organización de centros para la atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.Contemplar la flexibilidad en la incorporación a la escolarización de los niños y niñas adoptados, teniendo presente que la primera incorporación debe ser en el ámbito familiar y sólo después de esta, la incorporación al sistema escolar.Contemplar así mismo la flexibilidad en cuanto al grupo al que incorporar a niños y niñas adoptados, teniendo en cuenta no sólo su edad cronológica sino, fundamentalmente sus necesidades de desarrollo global.Línea estratégica 4: Fomento de procesos de participación de la familia y la sociedad en los centros educativosContemplar en los programas de acogida en los Centros así como en las actividades de aula y materiales educativos, la diversidad familiar y de origen del alumnado, de manera que todos y todas puedan y deban sentirse representados.

Los centros escolares disponen de una guía sobre como tratar a los niños adoptados. las repartió Arfacyl hace unos años. Sé que pocos docentes le echan un vistazo y creo que es fundamental que se sepa como tratar las diferencias....

Actuación: 1.2.5. Habilitación en centros ordinarios de “apoyos de comunicación y lenguaje” para atender al alumnado con graves problemas de comunicación (Trastornos del espectro autista, Afasias, Trastornos específicos del lenguaje gravemente afectados)PROPUESTA: Ya que todos los centros disponen de PAL, PT y otros profesionales, consideramos que se debiera avanzar en su formación para que puedan asumir cada vez mejor el apoyo al alumnado con graves problemas de comunicación. Recurrir a “recursos” externos de atención con referencia provincial no es inclusivo, ya que relega la responsabilidad de la evolución del alumno a estos agentes y no a los recursos del centro: el tutor, el PAL del centro, el orientador…etc

En la actualidad es necesario fijar unos ratios realistas para crear las plazas de estos profesionales dado que la orden EDU 1152/ 2010 de 3 de agosto donde se fijaron los ratios de estos profesionales ajustándolo a números exagerados al tratarse solo de ACNEES para cómputos 8-11 Acnees para un profesos de Pedagogía terapéutica y entre 15-25 para un maestro de audición y lenguaje lo cual hace inviable la creación de plazas pues no y centros con tantos acnnes. ademas estos profesionales no solo atienden a los ACNEES sino a otros alumnos con necesidades .

Se me ha pasado o el plan no dice nada *********** ?

En secundaria, por término general, los ACNEAE son vistos como alumnos que 'pertenecen' al maestro PT / AL / CO.En muchos centros la visión que existe sobre este tipo de alumnado es que son 'mejor atendidos' en grupos aparte... bajo la denominación de grupos de refuerzo, desdobles, apoyo...De las 30 horas semanales, es común que estos alumnos puedan pasar fácilmente la mitad de su horario separados de sus grupos de referencia ordinaria: 4 lengua + 4 mate + 3 bio + 3 geo + 2 c.leng / c. mat.Mi experiencia en estos centros me habla de compañeros que imparten áreas en las aulas ordinarias que no cuentan con ellos, inexistente coordinación, falta de una formación mínima sobre cómo actuar, etc. Quizá bastaría con que se aplicara la legislación que existe, por lo menos para iniciar el camino.

Ampliar y mejorar la intervención socio-educativa del alumnado ANCE

Que se recojan estas sugerencias y por favor se hagan caso. Es necesario mejorar la atención de la diversidad de los alumnos con recursos reales y sobre todo con recursos humanos, y los primeros recursos después del tutor son los profesionales en Orientación educativa en pedagogía terapeútica y en audición y lenguaje. Y mejorar la formación de los profesores. Y quien se forme que sea el que pueda atender alumnos con TEA por ejemplo.