Tras las modificaciones en las clasificaciones del alumnado con NEE y el cambio a la hora de evaluar para la realización de adaptaciones curriculares significativas de alumnos, muchos de estos que cumpliendo criterios de desfase curricular de dos años por no entrar en como ACNEE caso de limites por ej. y vernos obligados a evaluarlos de acuerdo al curso en el cual están escolarizados cuyos mínimos no alcanzaran están abocados a tener suspenso irremediablemente. ¿ Qué respuesta se da a esto?

Desde el Plan Marco de 2003 estamos esperando para ello, no se atiende en condiciones a este alumnado 'adaptando' los currículos de EI y EP actuales....puesto que los niños con plurideficiencias y casi 'vegetales' no pueden alcanzar ni esos mínimos, hay que basarse en otros ámbitos como la integración sensorial, control emocional, etc...además las ratios profesor/alumno en estas aulas son muuy grandes, pues poseen muchas NEE cada alumno y si tienes 5 o 6 alumnos no puedes atenderlos, aparte en TVA si son 21 alumnos de ratio..y son todos plurideficientes...ya me dirás tu.

En la Organización de los centros hay que aumentar los tiempos de coordinación entre los profesionales que entran en el aula. Favorecer la formación de equipos de profesores sólo es posible cuando hay tiempos compartidos. Reducir la ratio en las aulas.En los centros bilíngües hay que contemplar medidas epecíficas para los alumnos con ACNEA referidas a las áreas que se dan en inglés

Está muy bien el tema del absentismo y demás, pero creo que juntándolo al tema económico, hay alumnos no considerados ACNEAES con menos recursos económicos que los anteriormente mencionados que vienen a clase a trabajar y a aprender y no pueden tener un libro ni RR, en cambio alumnos inmigrantes o de etnias gitanas que vienen a clase a molestar o 'por la paga' reciben una serie de beneficios sin aprovechar el ámbito escolar ni lo que el colegio o el IES les ofrece. Tendrían que, además de asistir para recibir ' la paga', tener un mínimo de aprobados o un mínimo de objetivos o cosas a conseguir, para que todo fuera mejor.

Tras leer el II Plan de Atención a la Diversidad de Castilla y León 2015-2020 veo que no hay referencias a los centros de Enseñanzas de Régimen Especial. Creo que sería necesario dar un marco normativo a las situaciones que se pueden dar en los Escuelas Oficiales de Idiomas o en los Conservatorios Profesionales de Música.Desde hace unos años en el centro en el que trabajo (es un Conservatorio) venimos observando cómo se ha producido un aumento significativo en la matrícula de alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Específico. Sabemos que esto no es un hecho aislado dentro de Castilla y León (hay más casos parecidos en otros conservatorios) y también sabemos que en otras Comunidades Autónomas ya existe un marco normativo que ampara y regula ciertas cuestiones en el trabajo con alumnado con dichas necesidades.Algo tan sencillo y tan básico como establecer contactos con los centros en los que nuestro alumnado esté escolarizado (centros de régimen general, de Educación Primaria y/o Secundaria), poder hablar con sus maestros/profesores tutores, con el orientador de dicho centro, recibir algo de información de sus intereses, aptitudes, sus dificultades y su forma de aprendizaje... constituye algo fuera de los requisitos legales. Ni que decir tiene cómo se presenta la situación si el alumno/a está en una edad superior a 16 años, fuera de la edad de escolarización obligatoria.Como centro hemos desarrollado un Plan de Mejora para la elaboración de un Plan de Atención a la Diversidad hace un par de cursos escolares (plan que no podemos llevar a la práctica, por todas estas carencias normativas) y hemos recibido un Curso de Formación en atención a la Diversidad el año pasado, pero seguimos viendo dificultades a la hora de afrontar ciertas situaciones: - No hay un protocolo en el proceso de matrícula establecido: si hay plazas disponibles y se ha hecho la prueba de acceso, aunque la calificación sea muy baja, el alumno/a tiene derecho a matricularse, pero no hay nada regulado sobre los tiempos de clase (reducidos o ampliados), la ratio profesor - alumno en clases grupales cuando hay alumnado con Necesidades Educativas de Apoyo Específico, formación e información acerca de cómo orientar la labor educativa, no existe la posibilidad de preguntar a un Equipo de Orientación Psicopedagógica acerca de las necesidades detectadas en alumnado en edad adulta y que ayudarían en gran medida al planteamiento en clase...En definitiva, sabemos que no todo nuestro alumnado consigue llegar hasta el final de las enseñanzas musicales, como también me imagino que no todo el mundo titula en las enseñanzas de Idiomas, pero eso no es razón suficiente para no dar la mejor atención educativa a todos/as nuestros/as alumnos/as que estén matriculados/as en algún momento, porque tienen derecho a ello y porque, siguiendo lo indicado al comienzo de este II Plan de Atención a la Diversidad de Castilla y León, 'la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) reconoce laeducación como uno de los derechos humanos fundamentales'.He observado que hay varios apartados en las líneas estratégicas que son susceptibles de acoger algunas de las propuestas que aquí se hacen: 1.2.7 , 1.3.8, 3.1.8, de actuaciones, OBJETIVO ESPECÍFICO 2 de Línea 3, actuación 5.1.2 y OBJETIVO 3 de Línea 5.Muchas gracias por permitir realizar la aportación.

Muchos alumnos ACNEES en IES, no están capacidatados socialmente ni curricularmente para estar en este tipo de centros, pero tampoco tienen el nivel para estar en un centro de educación especial.QUe se busquen soluciones para dar una respuesta adecuada a este alumnado con algún tipo de formación o programas específicos para ellos a partir de 3º ESO, incluso, que los apoyos de PT/AL no sean sólo para las áreas de Lengua y mate, sino que puedan tener apoyos en las demás asignaturas, puesto que un niño con un NCC de 3º de EP que esté escolarizado en 2º ESO habiendo repetido no es muy normal que siga una clase de inglés con otros 29 alumnos más y a el se le dedique poco o nada de tiempo.

Aunque pueda sonar políticamente incorrecto, espero no levantar ampollas, se puede trabajar con todos los acnees en ambientes inclusivos? en todas las etapas? en todos los niveles?Yo, me encuentro sin recursos para trabajar con determinados acnees (deficiencias mentales medias,...). Por eso me cuestiono si deberían estar en centros de educación especial o no.Que los que legislan piensen en ello, que pregunten a los implicados, a los que trabajan día a día con ellos, que nos proporcionen pautas, protocolos, formación,...para poder hacer verdaderos colegios inclusivos.

Cuando algún profesor ************************************* a un acnee.¿Quién es el responsable de supervisar que todos los profesores cumplen su responsablidad con el acnee?En el plan debería quedar muy claro.

Consideramos que hay que empezar por el profesorado, es preciso que tome conciencia y diseñe estrategias para ello, todo lo que venga de fuera sólo va a producir más resistencias.

La decisión de los padres sobre la escolarización de sus hijos es un acto administrativo que les compete a ellos y a los que la ley otorga la responsabilidad. Que debe ser asesorado por los Servicios de orientación educativa, en ningún caso la legislación dice que los padres deban actuar como dice el dictamen.Por ello proponemos que se mejoren los procesos de asesoramiento. El comité autonómico, en su caso, deberá ayudar a la resolución de los problemas que puedan surgir en un centro educativo cuando no se pueda dar respuesta a las N.E. de un alumno y/o entorpezca de manera considerable la marcha del aula.

Los Centros Específicos son los grandes desconocidos para la inmensa mayoría de los profesionales. En ellos se realiza una gran labor a favor de la Inclusión Educativa. Sus profesionales cuentan con formación y experiencia acumulada para las necesidades educativas especiales, además de recursos materiales que no se deben desaprovechar. La colaboración entre los Centros Ordinarios y los Centros Específicos puede ser un recurso a tener en cuenta en la atención a la diversidad en esta Comunidad.

EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRALIntroducimos algunas aportaciones relacionadas con la sexualidad.Dialogasex es una asociación constituida por profesionales de la sexología y ciencias sociales, que trabaja en pro de la salud sexual y afectiva y la defensa y promoción de los DDHH, especialmente los Derechos Sexuales y Reproductivos. Sus fines son, entre otros, la formación en una educación sexual integral y la difusión y formación de cuestiones de género haciendo hincapié en evitar cualquier tipo de discriminación hacia las mujeres. En relación al II Plan de Atención a la Diversidad, consideramos que hay que introducir las medidas necesarias para garantizar una educación sexual integral en todas las etapas educativas, como aparece en: La Ley Orgánica 2/2010, de 3 de marzo, de salud sexual y reproductiva y de la interrupción voluntaria del embarazo. La Estrategia Nacional de Salud Sexual y Reproductiva. Ministerio de Sanidad, Política Social e Igualdad, 2011. La Resolución 2001/2128(INI) sobre salud sexual y reproductiva y los derechos asociados del parlamento europeo. El Informe 2013/2040(INI) sobre salud sexual y reproductiva y derechos afines de la Unión europea de septiembre de 2013.Para ello, hay que diseñar y poner en práctica: Cursos de formación al profesorado sobre educación sexual, impartidos por profesionales cualificados y especializados del área de sexología, ya sea a través de cursos en el CFIE o seminarios en los propios centros. Estos cursos deberían trabajar unos contenidos con una perspectiva integral y práctica, para poder adaptarlos a las realidades del aula y trabajarlo adaptándolo al contexto y a la edad. Jornadas formativas dirigidas a las asociaciones de madres y padres. Incluir la educación sexual, así como la diversidad sexual y familiar, en los contenidos formales de las Facultades de Ciencias de la Educación. Currículums que incluyan la educación sexual, y dentro de ella la diversidad sexual y familiar.Nuestro contacto es dialogasex@gmail.com.

Línea Estratégica 1 Promoción de la cultura inclusiva en los centros educativosOBJETIVO ESPECÍFICO 2: Impulsar la orientación de los centros educativos hacia un Modelo Inclusivo.Actuación 1.2.4. Mejora de la red autonómica de centros de atención preferente para el alumnado con necesidades educativas especiales.PROPUESTA: Los Centros de Atención Preferente son una herencia de la Educación Especial que busca no tanto el desarrollo de la inclusión del alumno, sino el facilitar a las administraciones educativas la provisión de recursos. La promoción de la cultura inclusiva que se propone en esta línea estratégica exigiría una reflexión sobre el valor que realmente representan estos centros para el alumno y sus familias y probablemente irse planteando que estos centros vayan desapareciendo como tales y no avanzar en la creación de nuevos centros. El indicador será que cada vez hay menos niños escolarizados en los centros preferentes, porque ello querrá decir que el sistema educativo es capaz de darles la respuesta adecuada en el centro ordinario de su entorno.

Las líneas estratégicas del borrador del Plan son ambiciosas en objetivos, pero poco concretas a la hora de ponerlas en marcha.Quizá hay que concretar muy bien los objetivos y definir la manera de alcanzarlos, para que no quede en un mera declaración de intenciones.

Cómo se va articular la propuesta de mejora que contempla el plan. ************************************, pero no se específica nada.Para garantizar la igualdad de oportunidades a través de la evaluación habrá que resolver pues la LOMCE no lo prevé.

Desde hace años venimos pidiendo el aumento de horas en EPO, Los Orientadores de ESO disponen de 1 hora por curso, los de Primaria 4 horas para cada 6 cursos. Y esta diferencia? Si es donde más evaluaciones se hacen y más entrevistas con padres. No damos abasto... Y por qué hay tanta diferencia de horas para trabajar los Orientadores de diferentes comunidades?, eso es discriminar a los niños y a los profesionales en función de su situación geográfica.

Quizás haya que plantearse un nuevo Decreto que responda a las necesidades actuales (Ha habido cambio en la legislación educativa). Habría que buscar el consenso real de las partes implicadas. Y mejorar los procesos ya que entendemos que habrá algún motivo para que no se haya puesto en marcha después de 5 años desde que se legisló.

OBJETIVO ESPECÍFICO 3: Mejorar la detección temprana ante posibles dificultades del alumnado.Actuación: 2.3.1. Desarrollo de pruebas estandarizadas de cribado para detectar dificultades de aprendizaje, atención, concentración, altas capacidades y otra que sean de interés educativo al inicio de la etapa de Educación Primaria.PROPUESTA: Para responder a mejorar la detección temprana hay que comenzar en la Educación Infantil ya desde el 1er. Ciclo. Comenzar en Primaria no es muy “temprano”.

La A.C.L.P.P.( Asociación profesional de Orientadores Educativos en distintos contextos en Castilla y León), apoya la revisión y elaboración de este II P.A.D, como no puede ser de otro modo, para adaptar la educación a los principios éticos y el derecho nacional e internacional del alumnado a una Educación Inclusiva. Asi mismo, aboga porque este Plan no quede sólo en declaración de intenciones y se regulen y arbitren las medidas, formación, colaboraciones necesarias, recursos etc... para que realmente contribuya al cambio en las prácticas educativas.Suscribimos algunas de las aportaciones, que han realizado distintos miembros de la Comunidad Educativa en este foro; en especial las que sugieren a la Adminsitración que regule y garantice el derecho deTODO alumno a una Orientación de calidad, incluyendo a todos los implicados en ella, desde los Orientador de los centros, a los maestros de apoyo específico y otros profesionales que intervienen mas directamente, hasta el profesorado, las estructuras de coordinación, el Equipo Directivo y las responsabilidades de la Administración. ¡Hagamoslo posible!

Celebración de una jornada dedicada a la diversidad geografica y cultural de los alumnos del centro. En dicha jornada, los alumnos de primero y segundo de E.S.O. se dividen en grupos de cinco y cada elabora una mesa informativa sobre el país de origen de algún compañero del instituto (que puede o no estar en el grupo). De esta manera, darán a conocer la música, tradiciones, idioma, gastronomía (posibilidad de llevar ejemplos de la comida tradicional, para que la prueben sus compañeros), la localización en el mapa, fotografías del país, etc. Esta actividad fortalece la identidad cultural de aquellos alumnos extranjeros que no se sienten integrados, y a la vez acerca a sus compañeros a su realidad cultural. Integra la diversidad de manera sencilla y a la vez ofrece un día de aprendizaje ameno para los estudiantes.

Este no es un plan de mejora laboral, sino un plan de atención al acnee, y sobre todo debe preservar su bienestar en el aula, con la atención adecuada a sus necesidades para que desarrolle al máximo sus capacidades, y **********************************************************************************************************, no solamente los *********************************************, *******. El resto de profesores se deben implicar en las adaptaciones curriculares y en la inclusión a través de la participación de los acnees en el grupo de clase. Y de verdad hacer cumplir la normativa existente y que se menciona en el anexo.

Buenos días, he leído el Plan y me parece estupendo; sin embargo, quisiera hacer algunas sugerencias. La primera discernir la etapa Primaria y ESO. Las dificultades más grandes están en la ESO donde el profesorado está enfrascado, por cultura y por tradición, en su disciplina y piensa que su tarea consiste en transmitir unos contenidos conceptuales a sus alumnos. Creo que la clave para poder ponerlo en los centros y en las aulas está en desmantelar el actual modelo curricular: un currículo academicista y descontextualizado, un sistema de evaluación dictaminadora de éxito/fracaso, y unos instrumentos como los libros de texto que tal y como se utilizan son totalmente contrarios al modelo inclusivo.Seleccionar un currículo básico, actualizado, que aborde los aspectos afectivo-emocionales y relacionales, no solo los cognitivos...Además el modelo de la integración donde los alummnnos ya 'están' debe superarse y sin embargo se legisla para evaluar y segregar, hacer categorías diagnósticas para ofrecer la respuesta en entornos restringidos y segregados con propuestas de E/A devaluadas....El Plan recoge las ideas de la inclusión, pero no existe en la Admon. un concepto claro de los que supone. Para muestra, un botón: se puede hablar de inclusión y convocar oposiciones por la especialidad de PT. (con esa denominación, quiero decir). Para mí, eso significa no entender nada de inclusión. El modelo curativo y del déficit ya debía de estar superado, al menos en el lenguaje de los que quieren impulsar nuevos modelos que propicisn aprender y participar. Lo de curar, al ámbito clínico el que esté enfermo. La educación es otra cosa.

El II Plan de Atención a la Diversidad recoge en su objetivo específico 2 'Impulsar medidas y programas de educación en igualdad...' y en el 3 'Promover la formación de los agentes claves de la Comunidad Educativa en materia de igualdad...'.Sería importante por tanto incluir la Educación para el Desarrollo y Ciudadanía Global, llamada Educación Emancipatoria por parte del Instituto de Estudios sobre Desarrollo y Cooperación de la Universidad el País Vasco, que recoge no sólo cuestiones de género en pro de la igualdad, si no también una visión del mundo globalizado atendiendo a la diversidad cultural, nacional, económica, ecológica... así como el conocimiento de los Derechos Humanos. Esta formación es importante de cara a los agentes clave de la comunidad educativa, como son el profesorado y las familias, y así su mejor implementación al alumnado.

Línea Estratégica 1. Objetivo Específico 2: Añadir la siguiente actuación:'Impulsar Metodologías inclusivas en la práctica docente: Aprendizaje cooperativo, grupos interactivos, proyectos de comprensión inteligente, comunidades de aprendizaje...'Línea estratégica 3. Objetivo específico 1: Añadir:'Programa de éxito educativo: Flexibilización de los requisitos para acceder a él'Línea estratégica 3. Objetivo específico 3. Dentro de la actuación 'Consolidación de la medida de apoyo y refuerzo'. Añadir:'Flexibilizar los requisitos para acceder a ella'.Línea estratégica 4. Añadir un nuevo objetivo específico: 'Incrementar la participación de las familias en la gestión de los centros educativos' Actuaciones:'Aprobación y evaluación del plan de atención a la diversidad en el consejo escolar''Establecimiento de comisión de seguimiento de medidas de atención a la diversidad con participación de representantes de las familias''Participación de las familias en la comisión de seguimiento del plan de éxito educativo'