Presencia de especialistas de Audición y Lenguaje en los equipos de Orientación como profesionales capacitados y expertos en las valoraciones del lenguaje.Necesidad de mínimo un profesional de AL, PT y Orientación por centro educativo, especialmente en los Colegios Rurales Agrupados, como única vía posible para llevar a cabo una adecuada inclusión educativa.

La existencia de un Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad que se encargue de los alumnos con desventaja social es fundamental como se comprueba en aquellos centros donde lo hay. El aumento de los problemas asociados a la convivencia, la conflictividad social y el absentismo significativo exigen esta figura, que descargue la cantidad de tareas y funciones adscritas al Orientador y orientadora, ya de por sí muy amplias.

Es esencial bajar la ratio de atención por parte de los AL y para ello es imprescindible que haya una figura de este profesional en cada centro educativo.

Necesitamos una Orientación de calidad, por todos los agentes implicados, en todos los centros escolares, en cada etapa escolar, que asesore a los Equipos docentes para una atención de CALIDAD e INCLUSIVA. Un Orientador cada 250 alumnos como marca la UNESCO.

Desde APOECYL: Por una ORIENTACIÓN DE CALIDAD, para todos los Alumnos, para todas las Familias, en todas las Etapas y en todos los Centros escolares, que permita que las funciones de los distintos agentes de la Orientación puedan ser desempeñadas con eficiencia y eficacia. Por una norma que:  Sirva como referente y guía a las diferentes actuaciones a realizar, evitando dispersiones y confusiones entre los profesionales-agentes de la Orientación.  Permita a los agentes asegurar el derecho a la Orientación de todo el alumnado, con el acercamiento a la recomendación de la UNESCO: Un Orientador por cada +- 250 alumnos/as. Facilite la mejora profesional y la adaptación a los perfiles y competencias que se les demandan actualmente. Permita y facilite una competencia eficaz mediante: la formación, la posibilidad de trabajo en equipo y en red, la simplificación y actualización de documentación, la simplificación o eliminación de trámites y la burocracia que sea innecesaria, la inter-comunicación con otros servicios sanitarios, educativos y sociales, el ajuste a los derechos del alumnado y las familias, la valoración y el apoyo de la inspección educativa, entre otros. Tenga como referentes alcanzar los principios educativos actualmente consensuados: EQUIDAD, CALIDAD E INCLUSIÓN, al tiempo que los grandes ámbitos de desarrollo del alumno y el ser humano, directamente relacionados con los servicios de Orientación y Apoyo: Aprender a SER, a PENSAR, a CONVIVIR y a DECIDIR.

Con Media jornada de un orientador para atender tres etapas con unas características totalmente diferentes no se puede hacer un trabajo de calidad ni abordar todas las demandas que se solicitan.

Si invertimos en prevención muchos alumnos no necesitarán intervención en educación primaria.

Establecer en la ATDI las horas de atención que necesita un niño y ajustar la ratio de atención en función de las mismas y no de su categoría en la ATDI.

Delimitar las funciones del orientador y del resto de miembros en el departamento de orientación. Todo recae en el orientador

Los Orientadores tienen mucho peso en un colegio, necesitan mucho mas reconocimiento y jornada completa en un centro educativo concertado.Son profesores con técnicas, instrumentos y habilidades que ayudan cada dia a los alumnos , maestros y padres, que se encuentran pasando por un determinado momento.

Y esto urge, porque solo se recogen las funciones de profesorado de apoyo en la normativa que regula los departamentos de orientación.Sobre ATEs no hay nada más allá de su convenio que tampoco es claro y no delimita las funciones más allá de la 'buena voluntad'

Se atiende a varios centros pequeños (hasta 5 durante el mes), llegándose a intervenir con varios alumnos simultaneamente, por lo que el orientador no puede contar con tiempo suficiente para atender con garantías a dichos centros y desarrollar todas sus funciones con garantías y eficiencia.

Como mínimo e igualmente en CEIPs y CRAS.

Es inconcebible como muchos alumnos que pasan por una primaria pasen a secundaria sin ser evaluados. Soy orientadora de secundaria. Y he evaluado en la ESO a alumnos que he diagnosticado de LImites, TEA, etc. Inconcebible que pasen por toda la primaria sin ser evaluados. Los orientadores de primaria, fundamentalmente se ocupan de las evaluaciones psicopedagógica. Y los de la ESO y bchto de PAT, POAP,,...y no tiene sentido que tb tengamos que evaluar.

Las Dificultades Específicas de Aprendizaje en Matemáticas (DAM) o Lectura (DL) necesitan apoyo especializado, el refuerzo educativo no es suficiente. Y al igual que otro alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, la Consejería de Educación, las Direcciones Provinciales o la inspección educativa debería tener en cuenta a todo el alumnado que los centros tienen en la ATDI para poder determinar los recursos que necesitan.

Es imprescindible que haya un equipo de orientación en cada centro para realizar una enseñanza personalizada que evite problemas a largo plazo problemas relacionados con el lenguaje y otros más graves como la violencia de género. La sociedad está muy afectada por la falta de medidas preventivas que luego se tratan de solucionar cuando no hay remedio con medidas policiales.

Sería necesario establecer un número máximo de evaluaciones psicopedagógica para que los diagnósticos fuesen rigurosos, precisos y se acerquen lo máximo posible al cuadro de necesidades específicas y no dar tanta importancia a la etiqueta del ATDI, que al fin y al cabo no es más que una herramienta administrativa, necesaria pero no suficiente para garantizar un buen plan de intervención que ayude al alumno a superar sus dificultades en el aprendizaje. Lo primero es garantizar con el diagnóstico el ajuste del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno-profesor, por lo que sí el orientador ha de hacer buenas evaluaciones psicopedagógica, se ha de tablecer un máximo de 1 ó 2 valoración por mes si se quiere hacer bien las cosas y no obtengamos falso positivos o negativos.Se ha de incluir normativamente la entrevista de derivación como proceso de coordinación (orientador/a-tutor/a) para la valoración de las medidas ordenarías de atención a la diversidad y toma de decisión final de abrir el proceso de evaluación psicopedagógica. De esta forma potenciamos la intervención educativa en el aula, y reducimos las 'listas de espera': los alumnos no pueden esperarse a una lista de evaluación psicopedagógica para que tengan algún tipo de respuesta a sus necesidades educativas, máxime si estamos hablando de niños con dificultades de aprendizaje.Gracias.

Humanidades...incluyan psicología y filosofía en el currículum...es vital.

Es necesaria la presencia de Logopedas titulados en todos los equipos psicopedagógicos.1. Los maestros de AyL son MAESTROS, no pueden hacer una evaluación y, muchísimo menos, un 'diagnóstico logopédico'. Queremos una atención de calidad para los niños. Nadie aceptaría un 'informe fisioterapéutico' hecho por un maestro de educación física. Seamos un poco coherentes y no aceptemos, entonces, un 'informe logopédico' hecho por un maestro de audición y lenguaje.2. Los maestros de AyL son MAESTROS, no pueden hacer 'intervención logopédica'. Los AyL refuerzan los aprendizajes de los alumnos con dificultades en la comunicación, lenguaje y/o habla para que puedan acceder al currículo escolar y ayudan a hacer las adaptaciones de dicho currículo que sean necesarias. La intervención clínica sobre estas dificultades la debe realizar un logopeda, que es un profesional sanitario.No olviden que se trata de la salud y el aprendizaje de nuestros hijos.

Al menos un orientador por cada 250 alumnos.PT por cada 5 alumnos. AL por cada 10-12 alumnos

Es inconcebible que todavía sea el orientador/a de un EOEP, el que atienda las necesidades de acción orientadora de algunos centros concertados, y aún más si es una mañana al mes. Si alguien sabe qué significa orientar, una mañana al mes poco se puede hacer.